Corrientes y Misiones son las provincias del NEA con mejores resultados en Matemática

En el nivel secundario, los resultados de Matemática de la prueba Aprender 2017 (datos más recientes disponibles) muestran que las dos provincias con los mejores resultados en la región son Corrientes y Misiones. Sin embargo, ninguna provincia logra alcanzar el promedio nacional de estudiantes que obtienen niveles aprobados. Casi todas las provincias del NEA cuentan con municipios que superan el promedio nacional. Se observan disparidades entre los desempeños de los estudiantes de estratos altos, medios y bajos.

Corrientes (19,7%) y Misiones (18,3%) son las dos provincias del NEA con los mayores porcentajes de estudiantes secundarios en los niveles aprobados (“satisfactorio” y “avanzado”) de Matemática, según los resultados de Aprender 2017 (datos más recientes disponibles). Ninguna provincia de la región alcanza el promedio nacional de estudiantes en los mejores niveles de desempeño (31,2%). 

Los datos surgen del informe regional “Radiografía de los aprendizajes de secundaria en Matemática en la región NEA”, elaborado por el Observatorio Argentinos por la Educación a partir de los resultados de Matemática en las evaluaciones nacionales ONE 2013 y Aprender 2016 y 2017. Estas evaluaciones analizadas corresponden al último año de la secundaria en las provincias de Chaco, Corrientes, Formosa y Misiones.

Casi todas las provincias del NEA cuentan con municipios que superan el promedio nacional (31,2%) de estudiantes secundarios en los mejores niveles de desempeño en Matemática. Es el caso de San Antonio (52,6%), Juan Pujol (43,6%), Caá Catí (38,3%) y Mocoretá (34,0%) en Corrientes; General Mosconi (92,6%) y Los Chiriguanos (47,2%) en Formosa; y Ruiz de Montoya (43,9%) y Capioví (37,6%) en Misiones. Chaco no cuenta con municipios en este grupo.

Los resultados en Matemática se pueden asociar con el estrato socioeconómico de los estudiantes. Por ejemplo, en el promedio nacional del año 2017, 55,4% de los estudiantes de nivel socioeconómico alto obtuvieron los mejores desempeños, mientras que 13,2% de los alumnos de estratos bajos se ubicaron en esta categoría. Entre 2016 y 2017, los estudiantes de estrato alto mejoraron su desempeño en dos de las cuatro provincias de la región (en Formosa 2,9 puntos y en Misiones 3,2 puntos).

A la hora de interpretar las razones de estos bajos desempeños, Carmen Gladis Ríos, secretaria regional de Misiones de la Olimpíada Matemática Argentina, afirma: “Está claro que la matemática tradicional, la que se dicta en la escuela, no gusta a los alumnos, porque no llegan a entender para qué sirve, dónde aplicarla o cómo relacionarla con la vida cotidiana. Hoy la tecnología y la gran cantidad de información que los chicos manejan desde niños, hace que los alumnos se interesen por lo que creen que les puede servir y dejen de lado el resto”. Ríos agrega que “la flexibilización respecto de las notas, permitiendo que el chico pueda aprobar la materia con el menor esfuerzo, sumada a la falta de interés en el área, llevan al bajo rendimiento que vemos en los resultados obtenidos”. 

En todas las provincias del NEA, los alumnos que asisten a escuelas de gestión privada obtienen mejores resultados en Matemática que aquellos matriculados en escuelas de gestión estatal. Los datos de 2017 muestran que Corrientes (16,1%) y Misiones (14,5%) son las provincias con mayor proporción de estudiantes de escuelas estatales con buenos desempeños, aunque estos porcentajes son inferiores al promedio nacional en el sector estatal (22,3%). En el sector privado, los datos de 2017 muestran que ninguna provincia de la región alcanza el promedio nacional del sector privado (47,2%). Corrientes (33,1%) y Formosa (30,5%) muestran los mejores desempeños de la región en el sector privado.

Gloria Fernández, especialista en Educación e investigadora de la Universidad Nacional de Misiones, señala: “Las cifras de resultados de aprendizaje en la región requieren de lecturas cuidadosas. Solo si son entendidas como una parte de un fenómeno complejo ayudarán al diseño de políticas educativas superadoras del cortoplacismo, y a la articulación de estrategias de intervención que puedan ser sostenidas en el tiempo por las comunidades educativas y que atiendan efectivamente a la profunda inequidad en torno al estrato socioeconómico de los estudiantes y al tipo de gestión escolar”.

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Máximo Romano Larroca Coordinador de Prensa, Observatorio Argentinos por la Educación
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